МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕШЕНИЮ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе изучения основных предметов важно шире применять такие методические приёмы активизации ИКТ-компетентности обучающихся:
- беседу, которая раскрывает возможности других предметов в обогащении лексического состава русского языка;
- создание проблемных ситуаций, которые требуют знаний из других дисциплин; сочетание индивидуальных и групповых заданий по коллективной учебной работой;
- сопротивления на внеклассную работу, способствует обобщению знаний обучающихся по различным предметам;
- межпредметные конкурсы, брейн-ринги, тесты, контрольные работы;
- мультимедийные технологии.
Развитие науки и техники даёт учителям и ученикам новые формы коммуникации, новые способы решения абстрактных и конкретных задач, изменяя учителя с авторитарного транслятора готовых идей в вдохновителя интеллектуального и творческого потенциала ученика.
Сегодня в образовательном процессе преобладает система обучения, которая укладывается в схему ученик – технология – учитель, при которой преподаватель превращается в педагога-методолога, технолога, а ученик становится активным участником учебного процесса [3].
Жизнь стремится нового слова и новых технологий.
Проектируя ИКТ на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, стоящей перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе.
Во-первых, внедрение ИКТ в современное образование существенно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде, к социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания новой системы образования, отвечающей требованиям современного информационного общества и процесса модернизации традиционной системы образования в системе требований образовательного процесса.
Таким образом, использование информационных технологий на уроках математики (алгебры и геометрии) способствует тому, чтобы найти пути включения каждого ученика в процесс урока, используя его индивидуальные способности; создать доброжелательную творческую атмосферу на уроке постоянно обращаться к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности; искать и находить наиболее эффективные пути усвоения знаний; раскрывать и реализовывать личностные особенности ученика и учителя.
В учебно-воспитательном процессе важное место занимает оценка, учёт и коррекция знаний. В практической деятельности проверка и учёт знаний школьников позволяет объективно выяснить результативность обучения, его положительные и отрицательные стороны, установить причину недостатков и увидеть пути совершенствования учебного процесса.
Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на заполнение пробелов в знаниях, на повторение и включение ранее полученных знаний в новую систему.
Контроль знаний учащихся – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть собственные удачи и промахи. Если на уроках использовать эффективные формы и методы контроля, то показатель качества знаний учащихся будет расти.
Различные аспекты рассматриваемой проблемы исследовались Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервегом, К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими. Однако стоит отметить, что проблема оценки знаний учащихся не утратила свою актуальность и на сегодня. Изменение содержания, форм и методов обучения, увеличение роли самостоятельной работы воспитанников, возможности их широкого доступа к источникам информации не могли не изменить отношение к особенностям контроля результатов учебной деятельности как учеников, так и учителей.
Внедрение новейших технологий в системе образования приводит новые подходы в оценке учебных достижений по любой дисциплине, в частности по математике.
Среди основных форм контроля знаний школьников (предварительный, тематический, итоговый) особое место занимает текущий контроль, цель которого – отслеживать ход процесса обучения, получать информацию о соответствии знаний учащихся требованиям действующей программы. Такое текущая оценка осуществляется почти на каждом уроке в форме устного опроса, различных математических диктантов, творческих задач и тому подобное. Но если внешнее независимое оценивание осуществляется в форме тестирования, то целесообразно наряду с традиционными методами и формами проверки знаний использовать тестовые формы контроля. Эффективное применение тестов требует от учителя ознакомления с типами тестовых заданий, общими подходами к их созданию и особенностями оценивания. [1]
Тестовые задания позволяют за короткое время проверить большой объем изученного материала, быстро диагностировать овладение учащимися основного уровня подготовки по отдельным темам, а также курса в целом.
Тесты содержат задания, которые позволяют проверить уровень логического, проблемного, критического, комбинаторного, визуального мышления учащихся и осуществить контроль за уровнем их знаний.
Наличие в тестах задач, органично связывают теоретический материал и разнообразные задачи, позволяет проверить не только овладение учащимися техники вычислений, но и их умение думать, что собственно и является основной целью обучения математике в школе.
Необходимо подчеркнуть, что создание разнотематических тестов по алгебре есть достаточно важным этапом в процессе подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.
Все вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.
Объект исследования – процесс обучения математике обучающихся 10-11 классов.
Предмет исследования – тестирование как средство организации контроля знаний старшеклассников в процессе решения показательных уравнений.
Цель исследования – разработать рекомендации к организации деятельности в процессе обучения старшеклассников решению показательных уравнений.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: правильная организация учебного контроля (в форме тестирования) в курсе алгебры будет способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков старшеклассников, если:
– в учебном процессе будут использоваться возможности ИКТ-технологий;
– будет продумана система заданий, реализующая принцип «от простого к сложному»;
– постепенно и целенаправленно изменятся функции педагога от организатора – наставника к позиции партнёра, а затем – консультанта.
Соответственно цели, перед нами были поставлены задачи, а именно:
- изучить и описать понятие и роль компьютеризации в обучении алгебре;
- рассмотреть особенности организации учебной деятельности учащихся на уроках алгебры с использованием ИКТ;
- охарактеризовать особенности совершенствования системы оценки успеваемости учащихся;
- проанализировать особенности тестирования как одного из альтернативных методов контроля знаний;
- проанализировать особенности создания тестовых заданий в программе MyТestX для старшеклассников в процессе решения показательных уравнений.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
– теоретический – анализ психологической и дидактической литературы по исследуемой проблеме, изучение учебников и учебных пособий по математике, изучение методик обучения математике;
– эмпирический – анализ педагогического опыта, его реконструкция, создание тестовых заданий с использованием ресурса My Test.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы на уроках алгебры и позволят привести не только к развитию ИКТ-компетентности, творческого мышления, но и к повышению эффективности обучения, систематизировать знания, умения и навыки старшеклассников.
Поставленные задачи работы предопределили её структуру, состоящую из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Понятие и роль компьютеризации в обучении алгебре

Понятие «информационные технологии» появилось в последней трети двадцатого века и получило широкое распространение только в последние десять лет.
Следует отметить, что иногда они говорят не об «информации», а об «информационных и компьютерных технологиях».
Но поскольку сегодня эта концепция почти всегда подразумевает использование компьютерных технологий, определение «компьютер» может быть опущено как само собой разумеющееся.
Эта концепция основана на представлении о технологии как о целенаправленном процессе, который характеризуется единством объекта и спецификой методов и методов его обработки, благодаря которым происходит качественное изменение объекта. Процессы обработки информации полностью соответствуют этому определению [3].
Компьютерные технологии – это технология, основанная на использовании компьютеров, активном участии непрофессиональных пользователей в области программирования в информационном процессе, высоком уровне дружественного пользовательского интерфейса, широком использовании пакетов общего и программного обеспечения, доступ пользователей к удаленным базам данных и программам благодаря компьютерным сетям [4].
В настоящее время более широко используется концепция информационных технологий, которая также является более обширной. Информационные (компьютерные) технологии имеют свои цели, методы и средства реализации. Их содержание вкратце таково.
Целью информационных технологий является создание качественного